Barn i BGLQT-familjer - hur går de i skolan?

En ny studie publicerad i den högt respekterade tidskriften, Pediatrik, har gjort en stänk hela veckan i bloggosfären. Rubrikerna sträcker sig från "Barn som uppförs av lesbiska föräldrar har utmärkta resultat" till "Barn till lesbiska föräldrar klarar sig bättre än sina kamrater". Ett av de mindre rapporterade resultaten från denna 17-åriga studie är att barn som har varit inriktade på mobbning och trakasserier på grund av sexuell läggning av sina föräldrar hade mer beteendeproblem. Så är barn från bisexuella, homosexuella, lesbiska, trans, och queer (BGLTQ) -huvudfamiljer som verkligen trivs i skolan? Eller är de också mål för mobbarna som kämpar för acceptans och akademisk framgång? Vad kan skolor göra för att stödja elever från BGLQT-föräldrar?

Studier som har fokuserat på dessa barns erfarenheter i skolor har visat att de flesta skolor inte är det väl förberedda för att effektivt stödja barn från BGLQT-föräldrarnas familjer när de anländer till skolan (Kosciw & Diaz, 2008; Ray & Gregory, 2001; Ryan & Martin, 2000). Forskning indikerar att dessa barn är mål för olika former av mobbning och trakasserier inklusive: uteslutning, namnkallande och fysiskt våld (Ray & Gregory, 2001). De är också föremål för påträngande eller oönskade frågor och bedömningar om sina familjer, eller är tystas och ignoreras aktivt i sådana diskussioner av sina lärare och kamrater (Perlesz et al., 2006). Även om dessa barn kan vara i fara på grund av heteronormativitet, homofobi och transfobi som är vanlig i många skolkulturer, är det stöd de får från deras föräldrar och nivån på engagemang för många BGLQT-familjer verkar fungera som en skyddande kraft för att hjälpa dessa elever att trivas och lyckas inför dessa hinder.

De homosexuella, lesbiska och raka Utbildning Network (GLSEN) publicerade en rapport 2008 med titeln "Involverade, osynliga och ignorerade: erfarenheterna av lesbiska, homosexuella, bisexuella och transpersoner och deras barn i vår lands K-12-skolor"(Kosciw & Diaz, 2008). Denna forskningsrapport fann att jämfört med ett nationellt urval av K-12-föräldrar var hbt-föräldrar mer benägna att:

• har frivilligt på sitt barns skola (67% vs. 42%)
• har deltagit i evenemang som Back-to-School natt eller konferenser mellan föräldrar och lärare (94% vs. 77%).
• vara medlemmar i skolans förälderorganisation (41% vs. 26%).
• ha en högre kontakt med skolpersonal angående deras barns framtida utbildning och skolprogram (68% mot 38%).

Resultaten av GLSEN-studien verkar stödja resultaten i den nyligen publicerade forskningen inom pediatrik. Studiens författare, Gartrell och Bos rapporterade att "NLLFS [National Longitudinal Lesbian Familjestudier] tonåringar visade högre nivåer av sociala, skola / akademiska och totala kompetens än kön-matchade normativa prover av amerikansk tonåringar" (Gartrell & Bos, 2010, p. 6). Forskning har konsekvent visat att aktivt deltagande av föräldrar i barns skolliv ökar deras chanser till akademisk och social framgång (Keith, Keith, Quirk, Sperduto, Santillo, & Killings, 1998; Pyszkowski, 1989). Därför verkar kopplingen mellan högre föräldraengagemang och ökad akademisk och social framgång vara tydlig. Gartrell och Bos antar att orsaken till detta större engagemang beror på ”mammas åtagande redan innan deras avkommor föddes för att vara fullt engagerade i processen med föräldraskap"(sid. 7). De tillskrev också sina positiva resultat till mödrarnas disciplinära stil som var mer verbal och använde mindre korporala bestraffning och maktpåståendet än heteroseksuella fäder. En annan upptäckt var att familjer med lesbisk ledning vars föräldrar separerade var mer benägna att ha gemensamma vårdnadsarrangemang som är mer gynnsamma för barns psykosociala utveckling.

En av utmaningarna för skolorna är mångfalden i familjestrukturer i familjer med föräldrar i BGLQT. Detta upprepas i Maria Pallotta-Chiarollis senaste arbete (2006) om polyamorösa familjer. "Poly" -familjer kan vara heterosexuella, bisexuella, homosexuella eller lesbiska, men de har icke-monogama förhållanden. I sådana familjer kan barn ha flera vuxna som fungerar som föräldrar som inte nödvändigtvis är relaterade till dem med blod, äktenskap, eller annan juridisk dokumentation. Skoladministratörer måste lära sig att ställa rätt frågor för att bäst identifiera vem som har " avsikt att vara föräldrar och ta på sig föräldrarnas ansvar och funktioner "(Ryan & Martin, 2000). Detta gör det möjligt för lärare och skolmiljöer att välkomna mer och inkludera engagemang av kärleksfulla vuxna i det akademiska och socialt liv av barnet. På grund av dominansen av monogame heteroseksuella familjestrukturer i västerländska kulturer saknar skolformer ofta titlar (som mor och far istället för förälder) och utrymmen (endast plats för två föräldrar istället för upp till fyra eller fem) för att inkludera alla lagligt erkända och aktivt involverade föräldrar.

Att många barn i familjer med BGLQT-ledning är mål för mobbning och trakasserier i skolorna är inte förvånande. Men det understryker en viktig punkt: att heteronormativitet, homofobi och transfobi i skolorna påverkar ett stort antal elever - inte bara de som identifierar sig som homosexuella, lesbiska, bisexuella, trans eller queer - och till och med de mest engagerade och kärleksfulla föräldrarna behöver stöd från sitt barns skola för att hjälpa alla elever att lyckas.

Så vad kan skolor göra för att vara mer välkomnande och inkluderande av BGLQT och andra "icke-traditionella" familjer?

1. Träna skolpersonal i frågor som rör familjens mångfald, med tonvikt på frågor om kön och sexuell mångfald. En potentiell resurs är min nya bok: Kön och sexuell mångfald i skolor.
2. Uppdatera skolpolicyer, publikationer och formulär för att vara mer inkluderande av BGQLT och andra olika familjestrukturer.
3. Ge läroplanstöd och material (böcker, videor, lektionsplaner) för att hjälpa lärare att hitta effektiva och åldersanpassade sätt att inkludera diskussioner om BGLQT-familjer och identiteter för alla åldrar (Pre-K-12). En stor elementär resurs är Human Rights Campaigns resurspaket för välkomnande skolor.
4. Ställ rätt frågor och respektera varje familjs val för öppenhet eller integritet. Under föräldrar-lärarintervjuer överväger att fråga, "Finns det någon annan som är involverad i ditt barns liv regelbundet som antar en roll som liknar en förälders roll? "Detta indikerar skolans öppenhet för att inkludera andra individer i barnets utbildning. (anpassad från Ryan & Martin, 2000)

Andra resurser online för att stödja föräldrar och lärare:

proudparenting.com
glsen.org
mygsa.ca

referenser:

• Gartrell, N., & Bos, H. (2010). US National Longitudinal Lesbian Family Study: Psykologisk anpassning av 17-åriga ungdomar. Pediatrik, 126(1), 1-11.
• Keith, T., Keith, P., Quirk, K., Sperduto, J., Santillo, S., & Killings, S. (1998). Longitudinella effekter av föräldraengagemang på gymnasiet: Likheter och skillnader mellan kön och etniska grupper. Journal of School Psychology, 36 (3), 335-363.
• Kosciw, J., & Diaz, E. (2008). Involverade, osynliga, ignorerade: erfarenheterna av lesbiska, homosexuella, bisexuella och transpersoner och deras barn i vår lands K-12-skolor. New York: GLSEN.
• Pallotta-Chiarolli, M. (2006). Polyparenter som har barn, uppfostrar barn, skolar barn. Lesbian & Gay Psychology Review, 7 (1).
• Perlesz, A., Brown, R., McNair, R., Lindsay, J., Pitts, M., & Vaus, D. d. (2006). Offentliggörande av lesbisk familj: Äkthet och säkerhet inom privata och offentliga domäner. Lesbian & Gay Psychology Review, 7 (1), 54-.
• Pyszkowski, I. S. (1989). Föräldrar som partners för att utbilda de unga. Utbildning, 109, 286-294.
• Ray, V., & Gregory, R. (2001). Skolupplevelser för barn till lesbiska och homosexuella föräldrar. Familjemedlemmar, 59, 28-34.
• Ryan, D., & Martin, A. (2000). Lesbiska, homosexuella, bisexuella och transpersoner i skolan. School Psychology Review, 29 (2), 207-216